- 以读为本：在传统阅读教学中构建新理念
《搭石》是一篇典型的人文积累题材，它承载着中华民族生生不息、生生不息的深刻智慧。在人教版语文四年级上册第四单元中，这一课文既是一则优秀的经典 Read and Learn 优秀范例，也是传承中华优秀传统文化的重要载体。本节课的教学目标是：通过“搭石”这一主题，学生体验到人与人之间纯真的爱，感受生活中的美和 hidden的美。
在教学实施过程中，我们始终坚持以读为本的核心理念。本课以《搭石》为例，结合新课程改革的要求，我们设计了一系列富有创意的教学活动。首先，在初教环节中，“引出问题”是关键：通过“什么是搭石？”、“搭石给你留下了怎样的印象？”这两个具体的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
其次，在读与思的互动环节，“以读为本”思想得到了充分体现。“以读为本”的核心在于引导学生以文本中的元素为视角，进行主动的思考。例如，在讲解“协调有序、清波漾漾”这一重点词时，我们运用了多种方法：第一，通过具体的情景（如人影绰绰）让学生感受到一种和谐的画面美；第二，通过边读边想象的方式，让文本内容在学生脑海中形成清晰的画面图象，并从中提炼出富有内在哲理的深层内涵。
再者，在学习中的感悟环节，“体验与内化”是关键。我们不仅注重字面的“通读”与“理解”，更重视“在读中体会美、在读中积累知识、在读中提升 comprehension”。比如，通过“清波漾漾”这一画面，让学生感受到一种内心的宁静与舒展；通过“人影绰绰”这一细节，让他们感受到生命的诗意。
最后，在总结升华环节，“构建新经验”是核心：我们将这些感受和体验，有机地融合到对“搭石”的理解中，形成一个完整的认识体系。这种教学方式既体现了对传统的继承与创新的和谐统一，又彰显了我们对“以读为本”思想的深刻理解。
- 以读为本：构建新理念
在阅读教学中融入核心素养的培养是我们在本课的重点之一。我们关注以下几点：首先，通过“引出问题”的具体情境，激发学生的好奇心；其次，通过“以读为本”的思想，引导学生主动参与学习活动；最后，通过“体验与内化”的方式，帮助学生形成正确的价值观。
在教学过程中，我们将阅读教学与人文素养的培养有机统一起来。例如，在讲解“协调有序、清波漾漾”这一重点词时，我们采用以下策略：第一，运用具体的读文情境（如教室内的人群流动）、直观的画面（如小溪、波浪），让学生直观感受到和谐美；第二，引导学生从文本中提炼出富有哲理的深层内涵，并将其上升到更高层次的理解层面。
第三，在“观察与想象”的环节，我们通过“边读边想象”方式，让学生的目光从文字转移到具体场景，进一步丰富了他们的生活经验。例如，在讲解“人影绰绰”这一细节时，我们引导学生想象出一幅美丽的山水画卷，从而感受到一种宁静、和谐的氛围。
最后，在“感悟与提升”的环节，“构建新经验”，即通过这些具体的读写活动，让学生的阅读素养得到了根本性的提升。这种教学方式既体现了对传统阅读教学的继承，又彰显了我们对核心理念的创新理解。
- 以读为本：传承创新
在教学实施过程中，我们始终把传统文化与现代教育深度融合，力求做到“传承美”、“创新学”和“融合教”的三字组合。
在教学实施中，“传承美”的具体体现是：在讲解“搭石”这一主题时，不仅让学生感受到传统文字的韵味，更让他们体悟到中华文化的深厚底蕴；在引导学生通过观察、想象等方法探究文本内容的过程中，既注重学生的个体发展，又注重文化元素与知识传授的有机统一。
同时，“创新学”的理念体现在：我们将传统的阅读教学与现代教育手段相结合，在“读”中激发思维，让学生的阅读不仅仅是味觉上的享受，更是心灵的洗涤。例如，在讲解“人影绰绰”这一细节时，我们引导学生思考：这种“人影”是否具有某种特别的意义？它象征着什么？
最后，“融合教”的理念体现在：在传统的教学安排之外，我们设计了一系列创新性、实践性的学习活动。例如，在“小练笔”的环节中，让学生用自己的语言描述“搭石”的特点，并通过具体的场景或画面来表达他们的理解。
这种教学方式既体现了对传统文化的传承与弘扬，又彰显了我们对现代教育理念的创新运用。它不仅能让学生在阅读中获得知识和技能，更能让他们在阅读中培养审美意识、语言素养和社会责任感，形成终身学习的能力。
