《认识整万数》说课稿（认识整万数试讲）

《认识整万数》教学方案

一、教学内容

《人教版四年级上册数学第四单元：《亿以内数的认识》中的《认识整万数》。`

二、教学目标

理解并掌握“万”、“十万”、“百万”、“千万”等新计数单位，明确它们之间的关系。
通过实际操作和观察，理解末尾有4个0的整万数书写规律。
培养学生从实例出发、抽象概括的能力，提升对大数的认识水平。

三、教学重难点

理解新计数单位“十万”、“百万”、“千万”，明确它们之间的关系。
掌握整万数的读写方法，能将实际情境中的大数准确转化成整万数。

四、教学设计

（一）谈话导入

引入情景：播放国庆60周年国家繁荣昌盛的视频片段，教师提问：“看到这些画面，你有什么感受？”
记录学生回答后，教师提问：“这些大数有什么共同特点？它们比我们刚学过的“万”要大得多。”
鼓励学生回忆“万”的意义，并思考：“万”这个单位在日常生活中有什么作用？比如：10个一万是多少？”（引出新的计数单位“十万”）

（二）自主探究

1. 认识新计数单位

教师提问：“十进制是怎样的？知道哪些新计数单位吗？”
学生回忆教材86页最下方的数位顺序表，教师引导学生观察个、十、百、千、万之后跳到十万、百万、千万。
展示10个一万是多少（即十万），并让学生猜测“十万”后面的单位是怎样的？得出新计数单位“十万”、“百万”、“千万”。

2. 数位顺序表

学生独立完成86页最下方的数位顺序表，教师引导学生观察数位的排列规律。
教师提问：“从右往左数，第六位是什么位？万级由低到高分别是哪几个数位？”学生回答：十万、百万、千万。

3. 每个计数单位的意义

教师引导学生观察板书中的整万数“77万”、“9024万”、“1142万”，教师提问：“这些整万数中，后面有多少个零？”（4个）
强调：末尾有4个零的整万数书写方便快捷，便于口算、比较和运算。

（三）巩固应用

1. 读写练习

学生在课本86页“想想做做”第4题：“读一读、比一比”。
教师提问：“77万是多少个万？它比9024万少多少个万？”（学生回答后，教师补充：如果学生有困难，老师可以讲解：77万是一个数，而9024万是另一个更大的数。他们之间差了多少个万呢？）

3. 练习

学生在书本上完成“想想做做”第5题：“读一读、写一写”。
教师提问：“85是什么意思？”学生回答后，教师补充：“85是85个万。”
学生在同桌之间互换，边拨珠边数，教师纠正错误。

（四）课堂总结

教师让学生回答问题：你学到了什么？
学生自由发言：
1. 如何正确读写整万数？
1. 领会到末尾有4个零的整万数有什么好处。
教师总结：“今天这节课，我们学习了新学过的整万数，通过实际操作和观察，我们明白了整万数的结构和书写规律。”

五、板书设计

《认识整万数》

谈话导入
教师提问：国庆60周年，人民团结一致！
学生回答后，教师引导学生思考“大数有什么特点？它们比我们刚学过的‘万’要大得多。”
引出新计数单位：“十万”、“百万”、“千万”。
自主探究
通过10个一万是十万等实例，学生总结新计数单位。
观察86页数位顺序表，学生发现数位的排列规律：万、十万、百万、千万。
读写练习
学生完成“想想做做”第4题，教师提问：“77万、9024万等整万数的意义。”
在同桌之间互换，学生边拨珠边数，教师纠正错误。

六、教学反思

学生参与度高：通过小组互查和互换班级验证活动，学生积极参与，课堂氛围活跃。
实际应用性强：学生在完成“想想做做”练习后，发现大数生活中有广泛的应用（如产品数量、产量等），增强了学生产生亲切感。
不足之处：
互动环节不够：本方案中没有详细的互动环节设计，部分环节可能需要更丰富的时间处理和引导。
层次性教学：虽然完成了从实际情境到数学表达的转化，但后续拓展延伸（如查找资料）可以为下节课进一步学习大数提供思维空间。

七、下一课

下一课安排：
《亿以内数的认识》
通过本节的学习，学生将为理解更大的数级做出铺垫。

这一方案在教学设计中充分考虑了学生的认知发展和实际应用需求，既注重知识的传授，又关注能力的培养。

思考题：摆出由4个“8”和4个“0”的8位数，并根据需要读出不同的零的情况

一个“零”都不读出来的8位数：

摆法： - 将数字卡片按照顺序排列为 8 8 8 0 8 0 0 0 - 读作：八百八十八万零八百

只读出一个“零”的8位数：

摆法： - 中间有一个零，可以将数字卡片排列为 8 8 8 0 8 8 0 0 - 读作：八百八十八万零八千

读出两个“零”的8位数：

摆法： - 连续有两个零，可以将数字卡片排列为 8 8 0 8 8 0 0 0 - 读作：八百零八万零八百

读出三个“零”的8位数：

摆法： - 左右两边各有一个零，可以将数字卡片排列为 8 0 8 0 8 0 0 0 - 读作：八十万零八千

通过这些摆法和读法的练习，学生可以更好地理解和掌握整数的读写规则，特别是涉及多个零的情况。

详细教学分析

一、教学目标：

知识与技能目标：
掌握万以内数的读写方法，明确“位”与“值”的区别，理解“千”、“万”这两个相邻计数单位的关系。
过程与方法目标：
通过观察、操作、思考、交流等活动，经历数数、读数、写数等数感的形成过程，培养数感和推理能力。
情感与态度目标：
激发学生的学习兴趣，增强学习数学的信心，使学生在互动中发展积极的情感，享受参与学习的乐趣。

二、教学重点难点：

重点： 理解“位”与“值”的区别，掌握万以内数的读写方法。
难点： 掌握万以内数的数位顺序和写数时的进位处理能力。

三、教学流程设计：

| 环节 | 内容安排 | 设计意图 --- | --- | --- 一、准备活动（10分钟） |
1. 计算练习：1 2，3 4，5×2。
2. 看书阅读：《万以内的数的认识》。 |

二、新课讲解与学习活动（30分钟）

引入计数单位“千”和“万”（10分钟）
活动1：观察例4中的立方体模型，数一数大立方体的大小。
教师提问：“一个大立方体中有多少个小立方体？”学生回答：“一千个。”
活动2：数数“一千”“一万”，完成板书。
教师：数出一个大立方体有1000个小立方体，一共有10个大立方体，有多少个小立方体？学生回答：“一千个。”接着继续数下去到1万。
读写数的方法（15分钟）
活动3：观察例4中的例题，尝试理解如何读出并写出一个四位数。
教师提问：“请说出你刚才看到的这个数，并把这个数分成哪几个部分。”学生回答：“我看到的是2356。”接着教师板书“2356”。
活动4：用计数器数数，观察数位的变化，完成板书。
教师提问：“用计数器拨出2356，再拨1个千，是多少？学生回答：“拨完后，再拨一个千，就是10个一千。”**
数位顺序表（10分钟）
活动5：回忆自己已学过的所有计数单位和数位。
学生举手发言。
活动6：制作自己的数位顺序表。
学生在本子上自编一个数位顺序表，填写“万”、“千”、“百”、“十”、“个”以及对应的计数单位。
应用练习（10分钟）
活动7：完成课本第75页的“做一做”第1题。
学生观察计数器，一个一个地拨数。
活动8：用计数器数数，从994开始数下去到1000，接着继续数到10000。
学生分组在本子上轮流数数。
数位顺序表的填写（10分钟）
活动9：同桌互说：谁来完成这张数位顺序表？
学生互相验证，确保所有数位都正确填写。
活动10：完成本子上的练习题。